Aprendizaje centrado en las competencias clave

En estos comienzos del tercer trimestre escolar, todas las dudas están centradas en cómo va desarrollarse la actividad lectiva y la posterior evaluación. Parece muy difícil que se vuelva a las aulas, como no sea unos pocos días del mes de junio, y hay que afrontar la necesidad de seguir sin clase presencial y con la relación profesorado-alumnado centrada en las nuevas tecnologías. Ante las muchas dificultades que genera esta situación, se ha reunido laa Conferencia Sectorial de Educación (el Ministerio con las Comunidades Autónomas), en la que se ha generado un documento de acuerdos sobre la forma de desarrollar este trimestre que se puede consultar pinchando en este enlace. De este documento vamos a destacar ahora el siguiente párrafo:

      Las Administraciones educativas, los centros y el profesorado revisarán los currículos y las programaciones didácticas para centrar las actividades lectivas del último trimestre en los aprendizajes y competencias imprescindibles que deberían desarrollar los estudiantes, en función de su etapa, curso, área o materia, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los propósitos iniciales, flexibilizando sus planes de trabajo y cuidando de no penalizar o perjudicar el bienestar de su alumnado ni sobrecargarlo de tareas excesivas.

Por su parte, la Consejería de Educación de Castilla y León, después de la Conferencia, ha publicado una Instrucción sobre la actividad educativa en el tercer trimestre (para verla entera pinchar aquí) de la que destacamos este punto:

       
El proceso de enseñanza debe ser individualizado, primando el refuerzo y la consolidación de los aprendizajes realizados durante el primer y segundo trimestre, priorizando la consecución de las competencias del alumnado sobre la finalización de los temarios y teniendo en cuenta los medios con los que cuenta y su disponibilidad, el apoyo familiar o sus necesidades específicas de apoyo educativo.

Lo que nos dicen estos documentos es que la actividad lectiva de este tercer trimestre debe centrarse en las competencias y no en los contenidos. Una idea que en Fampa-Burgos celebramos, pues hace mucho tiempo que Ceapa, y todas las organizaciones integradas en ella como la nuestra, defiende que la educación se centre en las competencias, es decir, en habilidades y herramientas para asimilar la información y aplicarla, más que en aprender la información misma, que actualmente está al alcance de cualquiera con las nuevas tecnologías. Este enfoque resulta absolutamente necesario en la situación actual, en que la transmisión de los contenidos resulta muy complicada y llega de forma desigual al alumnado, mientras que la adquisición de competencias es mucho más comprensiva e inclusiva para la generalidad de los alumn@s. Es la idea que trata de expresar el cartel del comienzo de este artículo.

Son las competencias llamadas ahora "clave", anteriormente "competencias básicas". La clasificación puede variar, pero se las divide normalmente en ocho:

• Competencia en comunicación en lengua materna
• Competencia en comunicación en lenguas extranjeras
• Competencia en matemáticas y competencia básica en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Competencias sociales y cívicas
• Conciencia y expresión culturales
• Competencia para aprender a aprender
• Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

 Su reconocimiento normativo como elemento básico de la educación se encuentra en la Orden del Ministerio de Educación de 21-enero-2015, pero el lugar donde mejor las encontráis resumidas y descritas es en el calendario anual de CEAPA, que muchos conocéis y que se basa todos los años en ellas. En la imagen adjunta podéis ver ese resumen y descripción, contenido en la última página del calendario.

Programa para la Mejora del Éxito Educativo

En el mes de febrero salía publicada en el BOCYL la orden EDU/136/2019, que regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y León.

Esta orden recoge las medidas que venían recogidas en una orden de 2014, a la que se le han añadido algunas derivadas del II Plan de Atención a la Diversidad de 2017, y otras derivadas del Plan Global para la Mejora de los resultados escolares. 

Son nueve medidas concretas que se aplican para el apoyo del alumnado y que se imparten en los centros educativos, algunas en horario lectivo y otras fuera de él.

Estas medidas sobre el papel deberían ser unas buenas herramientas para "la progresión didáctica del alumnado y su promoción en el sistema educativo, reduciendo el abandono escolar temprano, fomentando su eficaz inserción en el mercado laboral y optimizando al mismo tiempo el clima de convivencia en los centros docentes".

Invitamos a las Juntas Directivas de las AMPAs a que se interesen por todas estas medidas, cuáles y cómo se imparten en vuestros centros, la calidad de las mismas, y los resultados obtenidos.

Os adjuntamos la orden completa y hemos realizado un esquema que sintetiza todas ellas para que os sirva de ayuda a la hora de preguntar por ellas o identificarlas en vuestros centros.

Programa 2030 de la Consejería para favorecer la educación inclusiva

El 4 de septiembre se ha publicado la Orden de la Consejería de Educación que aprueba el llamado "Programa 2030", para favorecer la educación inclusiva (así dice su título). Se puede encontrar pinchando en este enlace.
La Orden prevé una serie de medidas para mejorar el desempeño educativo del alumnado considerado en situación de vulnerabilidad socioeducativa y para apoyar a los Centros que tengan una situación llamada "de alta complejidad socioeducativa". Desde esa perspectiva, merece una consideración positiva, ya que todos los esfuerzos que se hagan desde la Administración para buscar el éxito educativo de quienes lo tienen más difícil, favoreciendo el proceso educativo del alumnado vulnerable o que tiene una situación complicado, son bienvenidos. 

Las medidas y soluciones concretas que contiene nos resultan interesantes en algunos supuestos (aportar medios y atención a aquellos Centros que concentran, por el motivo que sea, una cantidad significativa de este alumnado es sin duda una buena medida de política educativa), y en otros bastante mejorables. Dejando aparte el hecho de que se ha elaborado y aprobado en verano, sin participación de la comunidad educativa, y de que parece un hito aislado que no se encaja dentro del Plan de Atención a la Diversidad ni en las directrices de la Agenda 2030, vemos aspectos que no nos convencen:

- La necesidad de obtener una declaración administrativa de alumno/a en situación de vulnerabilidad socieducativa es una complejidad burocrática innecesaria y superflua;

- Dar preferencia a este alumnado para ayudas para libros es discriminatorio y contrario al objetivo de gratuidad universal que perseguimos;

- Lo peor es poner a competir a los Centros para entrar en el Programa, obligándoles a presentar un proyecto que se valorará conforme a un baremo de puntuación. No tiene sentido que la promoción de la educación inclusiva se someta a este tipo de "concursos".

- La participación de las familias y Ampas en estos proyectos queda ninguneada, como pasa con casi todos los programas de la Consejería.  

Estas y otras ideas las tenemos recogidas en el documento que puedes leer aquí, y que ha sido entregado a la Consejería, sin ninguna esperanza de que sea tenido en cuenta. Esperamos a ver el desarrollo de este programa, si obtiene éxito y sirve realmente para el objetivo que se ha marcado.

Noticia hecha realidad: el Real Decreto-Ley de 9-diciembre-2016

Hace bien poco publicábamos una entrada en este blog con la noticia del comienzo del fin de la Lomce; el Ministerio se había comprometido con las Comunidades Autónomas a publicar una norma que iba a desactivar, si cumplía lo anunciado, partes fundamentales de la Ley.

Ya podemos ver que estas expectativas se han cumplido, y que la buena noticia se ha hecho realidad: el 10 de diciembre se ha publicado un Real Decreto-Ley que entraba en vigor al día siguiente y que elimina algunas de las medidas más negativas de la Lomce:

   - Desactiva las reválidas (salvo la de 3º de Primaria, que no se toca, pero que era la menos relevante de todas), que serán muestrales y diagnósticas, y sin valor académico; 

   - Unifica el título de la ESO en uno solo, de forma que el obtenido por cualquiera de los itinerarios permitirá acceder a todas las enseñanzas postobligatorias; 

   - Permite que el alumnado de Formación Profesional Básica obtenga el título de ESO si el profesorado considera que ha alcanzado los objetivos y competencias necesarias (medida que estaba en vigor para el curso pasado y el actual, y que ahora se extiende indefinidamente).

Pinchando aquí podéis leer el Real Decreto-Ley, y en los cuadros de abajo tenéis un pequeño resumen. Estas medidas son transitorias "hasta que entre en vigor la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación", que ahora se va a empezar a negociar. Es el momento, ahora, de que en esas conversaciones se nos escuche; porque recordamos que el Pacto debe ser, primero, de la comunidad educativa, y después de los partidos políticos. Desde esta Federación, como desde todas las de nuestro movimiento, brindaremos todo nuestro apoyo a nuestra Confederación nacional, CEAPA, para que aporte la voz de las familias de la escuela pública a ese Pacto.

Repetición parcial de 2º Bachillerato

Si el curso pasado has estudiado 2º de Bachillerato y te han quedado asignaturas pendientes, que quieres aprobar este curso, la Consejería de Educación acaba de aprobar la norma que regula cómo hacerlo. Tienes la información pinchando en este enlace. Las opciones son dos:
1.- Cursar esas asignaturas conforme al currículo del año pasado, el mismo con el que las estudiaste. Para eso sólo tienes una posibilidad: cursarlas en el Instituto Leopoldo Cano, de Valladolid, a distancia. Tienes plazo para matricularte hasta el 21 de septiembre.
Para no perder comba en el resto de asignaturas que ya aprobaste, de cara a la prueba final de curso, puedes ir como oyente al Instituto donde estudiaste el curso pasado, siempre que el Centro considere que eso no afecta al desarrollo de las clases.
2.- Cursar dichas asignaturas conforme al nuevo currículo (el de la LOMCE). En este caso puedes matricularte en el mismo Instituto del año pasado, y además tienes derecho a ir como oyente a las demás que ya tienes aprobadas. Para esta opción sólo hay plazo para matricularse hasta el 14 de septiembre.

La diferencia en la regulación de ambas opciones es evidente, y parece claro que la Consejería ha optado por dar más facilidades para adaptarse al nuevo currículo y ponérselo más difícil a quienes quieran seguir con el antiguo, que además de cursarlo a distancia pueden ver denegada su posibilidad de asistir a su antiguo Instituto como oyentes si el Instituto así lo considera, mientras que los que se matriculan del currículo nuevo sí que tienen derecho a esa asistencia.

Nuevos precios Madrugadores

Se han publicado en el Bocyl los nuevos precios del Servicio de Madrugadores y Tardes en el Cole para el curso próximo. Una buena noticia: el precio mensual del Servicio ha bajado. De 26 a 16 euros, que no es poca cosa. En la imagen está el cuadro de los nuevos precios; la norma completa se puede consultar en este enlace.
Esta rebaja no nos hace olvidar que nuestra reivindicación sigue siendo la vuelta a la gratuidad del servicio, y que también reclamamos otras mejoras en su regulación.

LA DICHOSA LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO

El día 2 de mayo se ha publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León la Ley de Autoridad del Profesorado de la Junta. Se puede consultar en este enlace: Ley Autoridad Profesorado.
Se habrán quedado tranquilos los señores de la Consejería, después de publicarla por fin. Ley que no hacía ninguna falta; es inútil hasta decir basta para el profesorado, y perjudicial para el alumnado:
- Inútil porque sus principales pronunciamientos, la condición de autoridad pública para el profesorado y la presunción de veracidad para sus declaraciones, ya los ha instaurado la LOMCE y están vigentes desde el 31 de diciembre pasado.
- Inútil porque los supuestos objetivos que la Ley pretende, utilizados como auténticos señuelos para seducir al profesorado, o ya estaban conseguidos antes o no se consiguen con ella:

• Las agresiones al profesorado, supuesta justificación de la Ley, se castigan en el Código Penal como delito de atentado sin necesidad de la condición de autoridad, porque el delito existe igual si el agredido es funcionario público, como lo son los profesores.
• En el ámbito penal, la presunción de veracidad no tiene ningún efecto (otra mentira que se ha estado vendiendo al profesorado). En los juicios penales nadie tiene presunción de veracidad, ni siquiera la Policía. La presunción de veracidad es para el ámbito administrativo; en el caso de la escuela, para los expedientes disciplinarios del alumnado. ¿De verdad necesita el profesorado presunción de veracidad para los expedientes disciplinarios?

- Inútil porque el profesorado no gana un ápice de dignidad ni de respeto porque la Ley lo nombre autoridad pública. La dignidad se consigue con el trabajo bien hecho en el aula, junto con la colaboración de las familias para enseñar a los estudiantes el respeto al maestro/a.

- Perjudicial para el alumnado, porque si ya es difícil ahora exigir responsabilidad a un profesor/a que haya tenido un comportamiento inadecuado, lo será mucho más si encima tienen presunción de veracidad a su favor: pueden sacar de cualquier incidente un expediente disciplinario contra el alumno/a afectado.